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RAZONAMIENTO Y APRENDIZAJE Estudio de un caso

N16-338

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Ficha técnica

AutorMartha Guadalupe Aguilar Pérez
Páginas144
MateriaL. Educación
ISBN9789707227668
EAN-139789707227668
CoeditorUniversidad Autónoma del Carmen
Medidas13.5x20.5

Sinopsis

El presente trabajo es producto de la confluencia de una triple intencionalidad: a) el debate de ideas en el marco de la Universidad Pública; b) la recuperación de las determinaciones propiamente psicológicas en el contexto de la educación universitaria; y c) la reflexión acerca del razonamiento como un proceso susceptible de registrarse en diversos momentos de su acontecer. Consideramos que el razonamiento puede ser identificado en tres momentos definidos: 1.- El de autorregulación, que permite identificar los mecanismos lógicos que el sujeto pone en juego para abstraer la información del exterior; 2.- el de la toma de conciencia, que da cuenta del pasaje del conocimiento implícito al explícito, es decir, que implica la construcción de mecanismos de externalización; 3.-el de regulación por la interacción y que describe no sólo la manera en que los intercambios sociales de carácter comunicativo y semiótico dan forma argumentativa a los pensamientos del sujeto, sino también, dan la pauta para identificar tanto la forma de causalidad explícita como las formas retóricas presentes en las aulas. En este sentido y partiendo de las reflexiones suscitadas por los últimos desarrollos Jean Piaget, constatamos que las estructuras lógicas progresan con una lentitud no comparable con otros desarrollos cognoscitivos. Asimismo, el desarrollo del razonamiento parece producirse como resultado de una tendencia más general a la equilibración, de carácter móvil y que tiene como motor de su progreso a los desequilibrios o contradicciones, existentes o ausentes en la enseñanza. De esta manera, y en el marco de trabajo de una Universidad Pública de Educación Superior (UNACAR), desarrollamos un trabajo de investigación que nos permite sostener que, si el pensamiento progresa bajo el estímulo de un sistema de reglas de carácter sistemático, no sólo es posible la toma de conciencia en una doble perspectiva de descentramiento lógico y del uso deliberado de la capacidad de razonar, sino también, la modificación y la adquisición más rápida de repertorios de respuesta y de carácter argumentativo. A partir de ello, consideramos necesario replantear los fundamentos de la educación universitaria y trabajar para favorecer razonamientos sistemáticos y comprensiones cada vez más complejas de un mundo organizado en sistemas de relaciones y en contextos lingüísticos que ponen a prueba la calidad de nuestros esquemas de comprensión y nuestra capacidad de respuesta ante lo nuevo.